怀忐忑之心，给高中生上了一个月的中文课。

开始上两首柳永词，现在《滕王阁序》已讲了有两个星期。今天在课上我对学生说，我们手上两个版本的《古文观止译注》都可以丢到垃圾桶去。我们没用任何一个版本的教材，否则，也要丢到垃圾桶里去。

可以丢到垃圾桶去的两个版本《古文观止译注》，是北京大学出版社阴法鲁版和上海古籍出版社吴楚材/吴调侯版。

为什么可以丢掉，以今天讲的的“披绣闼……声断衡阳之浦”一段随手一例：

课本“舸舰弥津，青雀黄龙之舳”，译注版为“舸舰迷津，青雀黄龙之舳”，一句的两个版本。然而，课本注释是“舸，船。弥，满。津，渡口。青雀黄龙之舳，船头作鸟头形、龙头形。舳，船。” 译注版译文为“迷通弥，舸舰塞满渡口，许多是雕上了青雀黄龙花纹的大船。”不管是课本还是译注，这样的译文和没译没什么区别。

“舸”，课本注释是船，那“舰”是什么？译注直接没译注。舸舰，指巨舰。

“青雀黄龙”，课本注释是“鸟头形、龙头形”，译注是“青雀黄龙花纹”，也是没译注。

我对学生说，《礼记·曲礼上》“则载青旌”汉郑玄注：“青，青雀，水鸟。”又指青鸟，神话传说中西王母所使之神鸟。我认为，青雀此处应指后者。黄龙是中国古代神话传说中的神兽。按照古籍记载，黄帝及大禹可能都是黄龙的化身。《史记·天官书》言:“轩辕黄龙体”。《山海经·海内经》郭注引《启筮》云“鲧死三岁不腐，剖之以吴刀，化为黄龙”。所以我认为“青雀黄龙”在这里应是借船上的雕花图案指船主身份都为贵胄，以对应上一段中“都督阎公之雅望，棨戟遥临；宇文新州之懿范，襜帷暂驻。十旬休假，胜友如云；千里逢迎，高朋满座”句。

凡此种种，不一而足。

我怀着忐忑之心，觉得还是把课本丢进垃圾桶吧。这也是我一段课文需要两天时间备课的原因。而八九年级的中文课，实在是万万不敢接了。这就算是我这文科辍学生的敬畏之心罢。

凡善怕者，必身有所正，言有所规，行有所止，偶有逾矩，亦不出大格。——明·方孝孺

我正在努力去成为一名“善怕者”。

高中的中文课，两名新生基础不太好，我想我得慢慢来，先从提起他们的学习兴趣开始。然而，我并没有多少教学经验，并且中文基础也不怎么样。我对自己负责的中文课的态度就是——只要选材是好的，大家一起学习，不论所获多少，也会有所裨益。

每节课前一天，我都会将次日的课程的内容提前发给校长颜群宇审阅，给中学部负责人黄文欣老师报备。昨天校长在看到课程内容后，得知今天的课是上午第一节，而我选择在学堂的青龙茶馆上课，于是他决定来听听。

今天的课第一部分是王尔德的（Oscar Wilde）《Silentium Amoris》，BGM选的是王若琳翻唱的梅艳芳1991年《亲密爱人》专辑中同名主打歌曲。学生分组对中英文进行了多次朗读，我让他们慢一点，再慢一点，不要去刻意读清楚每一个字，不要公立学校学生通常会去拖长声音的“唱读”，而是要释放自己的情绪。在我鼓励他们慢一点再来一次的时候，熊猫老师路过，就在旁边椅子上坐了下来，一起听他们慢一点，再慢一点，或许她会将今天中文课选的内容放到她的“熊猫FM·幸福诗会”里。然后借王尔德“Women are meant to be loved,not to be understood.”这句话我最喜欢的翻译——女人是用来爱的，不是用来理解的——来告诉他们，人文知识和课程表面上看起来，似乎在实际生活中解决问题远没有理工知识实用，但正是人文让生活变得更有温度和厚度；理工知识就像人体的骨骼，人文素养是人体的血肉和灵魂，是使一个人成为“人”的部分，否则只是一具行尸走肉。

第二部分，还是继续《滕王阁序》，BGM选的是马常胜的《秋水斜阳》。这篇古文是高三必修篇目，对他们来说难度比较大，所以拖了两节课仍然没有明显的进度。这个周末我对他们提出了新的要求，希望周一能有明显的推动。不过颜校长似乎比我还着急，他用课程的最后10分钟，表达了对学生的期望，其实也表露了他对教学进度的担忧，其间还有食堂负责人娟姐和行政小亢老师来找他汇报工作和签字。我安慰校长说，慢慢来，会比较快。

今天除了高中的中文课，八年级到高中的游学课，我也是在茶馆上的。大家坐在一起聊点什么，可能也会有对这个话题感兴趣的路人随时加入进来，我喜欢这样的宽松、舒适的学习氛围——谁说课堂只能是在教室的？

高中的中文课，不采用固定教材，所以我得自编教材。

自编的教材，延续上学期的风格，以传统篇目为主，辅以少量的现代和国外诗歌。

今天中文课准备的内容是小野洋子的《愿望篇》、本地歌手尧十三在2011年的“老歌”《瞎子》和柳永词《雨霖铃》、《望海潮》。《瞎子》的歌词，其实是贵州织金方言版的《雨霖铃》。

课上，两名高一新生似乎对什么都不感兴趣，也没有兴趣爱好，就是标准的公立学校的学生那样，努力听老师的话，老师安排什么就做什么，害怕犯错而踟蹰不前、举棋不定，眼神空洞。

我问他们《雨霖铃》“执手相看泪眼”的“看”是什么字、怎么读，他们面面相觑，一个说不知道，一个犹豫说：“这应该是‘看’吧？！”这不是我想看到的，说：“请大声而肯定的告诉我这是什么字。就算错了也没什么。”其中一个怯怯说是“看”字，我说是的，它就是个“看”字，一个在小学一年级就学会的字，只不过在这里读第一声。

我期望高中学生能有自己的主张和认知，也就是他要有自己判断的能力和勇气，而这个判断没有对错。例如对一首诗词的理解和感悟，你的就是你的，我们要的是人与人的交流，而不是教科书上的标准答案。那样的标准答案或许对考试是有意义的，但对人生来说，我不知道它的意义何在——毕竟，考试不是生活的全部，人生的终极目标也不应该是一场考试。

这导致原计划一节课的内容要拉长到两节课才能完成（也或许我对进度过于乐观），不过这也是好事——我没有布置标准的、每个人都一样的作业，而是让他们自己决定。我告诉他们，这是他们的课堂，不是我的，他们完全可以决定上课的方式，但学生不能没有作业。于是他们各自决定了自己的中文作业：

A、小野洋子是谁？

B、背诵并翻译今天课程内容柳永词《雨霖铃》；

C、完成下一节课的柳永词《望海潮》的备课。也就是下一节高中的中文课，是这位新同学来上（当然我也会备课做准备）。

我想通过这样的方式，慢慢帮助他们恢复一点自信，脱离现在的被动学习，转为探究性的主动学习。

下课铃声响起，我说：“你们知道吗？今天的柳永词《雨霖铃》在课本里应该是高二下的必修篇目，然而我看你们高一上也学得不错啊！”

上个学期，我的周工作时长超过了70小时，还兼任初、高中的基础经济学和高中的中文课程，身心俱疲。

这个学期开学前，新来的美国校长Tre Ranier调整了大家的工作内容，我负责自媒体、平面设计、重要活动拍摄、NGO项目合作和一点游学设计工作，将工作时长理论上控制在了40小时。

然而工作就像街拍，下一个转角总会让你措手不及。

8月30是周四，开学典礼前一天。黄文欣老师在闲聊中说，她在课表的最新版本里看到，高中的中文教师是我。

Tre Ranier负责课程的设计和课表的制定，他却没有告诉我这个学期我需要上课，而下周一（明天、9月3日）高中就开始这个学期的第一节中文课了。

在这个时间节点，我决定把他们游学需要掌握的知识点放到这个课程里。这些知识点包括了历史、地理、古文、诗词等多个学科的内容。也是因为他们的目标不是参加国内的高考，所以我才有这样的调整空间。

关于游学，从半个月前我就与Tre Ranier有一些分歧。

我一个人必须要在9月15日前完成初、高中游学行程、知识点分解和跨学科课程准备工作；10月1日前，必须要完成从学前班到5年级的游学行程、知识点分解和跨学科课程准备工作，否则10月15日全校将无法开始最长持续一周的国内和省内的游学。这个游学季是学校的特色教学内容之一。新生对游学充满了好奇和期待，老生关心这个学期要去哪里和为了这次旅行需要储备哪些知识，几乎所有学生和家长从学期开始，都非常期待游学季的到来。而Tre Ranier他每周只给了我0.5小时的游学工作时间，这意味着我完成这些工作内容至少需要两年。

8月25日，他已通过我小学游学黔东南西江千户苗寨踩点的预算，27日（周一）却又突然提出：

1、要求我将每天的餐费预算从100降到50，否则他就不在我的预算上签字。

我表示理解他的想法，但不接受他的态度，这不是在沟通，我认为这是在胁迫我；并且这个预算他已通过，为什么又突然提出这样的要求？在旅行和旅游景点，50元的餐费意味着我一日三餐只能吃粉面炒饭，我不认为这是一个合适的要求（50元/天这个预算甚至低于贵州NGO乡村工作的餐费补贴）。

2、他要求我踩点就要带队。

我告诉他这个要求超出了我的工作范围，因为我的工作内容是游学规划和线路设计；在他给我制订的工作安排中，也没有这项内容。并且从小学到初中有多条线路，如果要求我带队，我带哪一队？

3、他说我踩点又不带队，还要一位老师一起（该游学线路班级的班副老师），是在浪费钱。

我告诉他，如果觉得我的工作方法有问题，我们可以沟通，但我不接受未经了解就随意判断的态度。
我的每次回答，都会惹得他翻白眼。

然后他站起来，撕了我的费用申请表，扬长而去。“我想，或许他的教养只适用于他觉得职位与他相当的人”，当Tre Ranier的上司、执行校长颜群宇向我了解这次事件时我说。